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实验教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性等特点，有利于学生创新能力与实际应用能力的培养，具体从实验室建设、实验指导书修订、实验项目体系、实验考核机制、实验教学法等五个方面实施了有益的和探索。
近几年，经过学校与学院的资助建设，南通大学机械工程学院“测试技术实验室”实现了主体设备的更新与换代，彻底摆脱了多厂家多型号设备共用问题。测试技术课程实验主要依托设备“传感器系统综合试验仪器”，由三代同堂使用的状况，逐渐到目前的全部使用新一代产品“CSY2001B型传感器系统综合实验台”实现实验教学；与此同时，辅助信号测试分析设备“示波器”也得到了全面更新与换代，全部使用江苏绿杨公司YB4328型双踪示波器；计算机也实现了全面配置，三台主要设备达到了1∶1标准化匹配，共计16套，基本满足了每班一批、两人一组的实验教学需求。
学生培养方案限制了测试技术课程的授课学时和实验学时，课程授课教学大纲决定了测试技术的授课内容和实验内容安排。通过测试技术实验室建设，设备得到了更新换代，同时试验仪器的外形、模块等也发生了巨大变化。原有的实验指导书无法匹配全新的实验设备，因此，根据新设备的特性及教学大纲的要求，综合考虑不同层次的学生的需求，重新编写测试技术课程的实验指导书，主要内容仍由金属箔式应变片性能及电桥特性、差动变压器的特性及应用、电容传感器特性3个实验组成，增加了前言“实验操作基本注意事项”，以及附录“实验仪器简介”，解决目前测试技术课程实验指导书陈旧的问题。
根据实验教学经验及新设备特性，对3个实验开设的先后顺序进行了调整，将操作相对容易“电容传感器特性”提前至*1个实验，为**实验项目留下了充足的讲解时间，以便清楚讲述各实验设备特性和功能，同时为3次实验提出总体要求。通过*1次实验，不仅让学生了解电容传感器特性，而且让学生建立测试系统的总体框架（如图1所示）概念，明确后续实验要求学生课前完成预习和实验方案设计工作；*2次实验安排金属箔式应变片性能及电桥特性，让学生掌握金属箔式应变片性能，充分认识信号处理电桥的特性，建立测试系统微观电路的意识；*3次实验安排差动变压器的特性及应用，让学生掌握差动变压器的特性，并实现应用，从而培养学生测试系统搭建与实现的技能。
在改进和完善实验考核机制方面，改变以往考核中采用的“粗线条”式考核方法，采用“分类细化”式的考核方法，减小考核过程中带来的平正现象，从而激发学生学习的兴趣，充分学生的实验创新能力。前，主要以实验报告为实验评价依据，实验操作过程中经常出现一组同学做，多组同学观望的现象；后，构建了上课考勤、随堂操作、实验报告三方面的考核体系，如图2所示，上课考勤占比20%，随堂操作占比40%，实验报告占比40%。
首先，立足工程实践，采用启发式、探究式教学方法指导实验教学，嫁接“测试技术”领域工程项目开发经验，把实验项目的“主动权”交给学生；其次，倡导学生热爱思考、主动参与、乐于探索、勤于动手、勇于创新，培养学生发现、分析和解决问题的科学素质以及交流协作的能力。对于*1个“电容传感器特性”实验，主要是在实验教师的指导下，由学生按照实验指导书上的实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等完成实验，实验的难度不大，实验结果一致性较强。接下来*2个实验“金属箔式应变片性能及电桥特性”，采用启发式和探究式教学方法，要求学生实验前完成测试系统设计，操作过程中完成测试系统的搭建和数据测试。后一次实验项目，结合教师在“测试技术”领域工程项目开发经验，让学生掌握差动变压器的特性，并实现应用，从而培养培养学生合理选用测试装置并初步掌握测试所需的基本知识和技能。此外，在实验过程中，要求随堂操作检查合格的同学及时整理实验台和离开实验室，打断其他组同学观望的念头，充分调动学生做实验的积性。